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小学数学期末复习中的“要”与“忌”


2007-12-29 00:00:33 3,851 0 发表评论 字体: 作者:C.K.
标签: 教书日志

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  在期末复习这一阶段,绝大部分学生都处于松弛、反常状态:纪律泛散、学习懒惰;上课精力疲惫、课下作业潦草。很多教师都视之为难关而显得力不从心,尤其是初入教坛的部分年轻教师更为复习阶段的学习难抓、纪律难管、复习不当而焦头烂额。下面,笔者结合自身实践针对小学数学期末复习中要注意的几个问题来谈几许拙见。

  一、要:以教材为中心,忌:舍本求末或本末倒置

  时下,新课标中强调了“双基”(基础知识和基本技能)的强化训练,而基础知识的重要载体恰恰就是师生手中的教材。在期末系统复习中,教师应以教材为中心,以课本为复习之本,以新课标为指导,以教学纲要为依据,进行“间断循环式”的系统复习,做到“放”与“辅”的有机结合,落实好“双基”的训练和掌握。教师要做好学生学习的引导者、组织者和参与者,要慧眼般准确无误地指导学生更好地去复习,以课本为蓝本,要做到既不脱离教材,又不死扣课本,能够创造性地合理运用教材,达到举一反三的复习目标。

  二、要:有针对性,忌:贪多求全

  每次复习都要确定一个主题,扣准一个核心,找准一个点,突出一个重点。有的放矢,注重实效。切忌铺天盖地地“满山麻雀遍山撵”。组织学生弄清本学期的学习重点(即是复习的重点);学习的难点是什么(在复习时能否再次攻破);哪些知识是主要的、常用的;哪些问题是典型的、容易混淆的;哪些是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力,摸清学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么。针对不同层次的学生去进行有效的个别辅导,力求做到有针对性地插漏补缺,不能盲目地“走到哪里黑就在哪里歇”。一环紧扣一环,环环过关。切忌龙头蛇尾、前紧后松或半途而废。

  三、要:系统综合,忌:孤立死钻单个内容

  教育教学的最终目的是要培养学生的各种能力和提高学生的自身素质。在复习时同样要训练学生的系统归纳能力和综合疏理能力,组织学生将本学期的数学知识进行系统归类,要清楚地掌握各单元各小节的基本内容、重难点、学习关键和目标要求,了解前后知识间的内在联系。使其逐步学会将基本概念、运算定律、数量关系等知识综合起来复习并加以运用,布下“天罗地网”逐层推进式复习,从而在脑海里形成一个科学的知识网络。切忌只为了应付期末考试猜想命题而一味孤立地死钻某个单一内容,那样就会把学生牵向死胡同,就会紊乱学生的思维和遏制学生的个性张扬。

  四、要:灵活多变,忌:枯燥单一、老调重弹

  除了在新课教学时要讲究方式方法的新颖多变,在复习时固然也要强调趣味性。有关心理学告诉我们:复习内容和形式不宜原样重复照搬,而应从另外一个角度以新的形式在新的构建体系中再现出来,这对具有“喜新厌旧”特性的小学生来说更具有奇效。如果采用老一套的教、学方法进行复习,学生就会倍感枯燥乏味、产生自满和厌学心理。因此,要找准复习时机,合理分配好复习时间和内容,采用学生喜闻乐做的科学的复习策略,充分利用各种教育资源,发掘学生各自的特性,使学生自主发展——让“金”璀灿;让“钢”生辉;让“铁”刚毅;让“顽石”充满灵性;让“泥土”散发芬芳;让“小草”朴实无华。在设计复习练习题时,要考虑到知识的广度和深度,应选用富有代表性、典型性和针对性的习题,精讲精练,杜绝偏题怪招。让习题魔术般地变个脸,防止老调重弹,让训练点源于教材而又别于课本,并有意识地让部分学生碰碰壁灭灭傲气,同时也便于教师发现部分学生的知识缺陷并能对症下药。

  只要从学生自身需要为出发点,有计划有条理地组织学生进行复习,全方位调动学生参与复习的积极性,充分以学生为复习的主体,改革一味的题海苦战,让学生在兴趣盎然的牵引下主动遨游在复习活动中,去感受学习的魅力与知识的力量。我深信:复习会成为一种自觉习惯、一种享乐永远伴随着学生的成长!于此,我们不亦乐乎。

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