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取消课后作业的思考


2008-04-20 16:15:00 2,847 0 发表评论 字体: 作者:C.K.
标签: 教书日志

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“零作业”需要课堂教学改革跟得上

——山东省利津县北宋一中取消课后作业的思考

山东利津县一所农村初中学校—北宋一中,取消一切课后作业,大胆实行“零作业”,教学成绩却大幅度提升,由此带来的启示值得深思。

“绝地反击”,无奈之举

作业是什么?作业的功能又是什么?北宋一中校长李志欣坦诚地说:“我们不否认很多老师布置作业是出于一种责任,其目的也是出于巩固旧知、激发新知。但我们也无法否认,有相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间,靠拼时间来弥补低效的课堂教学,靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。”

有专家指出,当前农村学校的教育教学,基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行,近一半的作业是无效的。学校之间、学科之间、教师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定,怎样才能占有更多的时间呢?争夺的焦点自然集中在了学生的家庭作业上。

记者也了解到,很多地方都提出要控制作业量,可到了教师那儿,语文布置半小时作业,数学也布置半小时作业,还有英语,还有史、地、政,还有理、化、生,八九科作业累加,其超载重压学生何以堪?

学生晚上11点还在伏案写作业好像已成正常现象,而造成的后果是白天课堂上又昏昏欲睡,精力难以集中。学习不是出于兴趣,而成了重复机械的做作业过程。

同样,我们的教师呢?为了所教学科多布置点作业,相互之间陷入了一种无序竞争。教师关注点不在自身的专业发展上,不在课堂的精讲高效上,而是陷入了作业堆中,陷入了作业的重复布置与批改中。

“作为校长,我深知责任重大。在我和我的同事们肩上,担负的是一方百姓的希望,我们对任何一项改革都必须深思熟虑,来不得半点马虎。”北宋一中校长李志欣说,“在农村学校工作了16年,我深知作业问题的严重性和危害性,但取消作业决不是不负责任的做法。

我坚信在以往作业改革的基础上,只要课堂教学改革跟上,‘零作业’就是一个医治痼疾的良方。”

顽症需要猛药医。“零作业”这一休克疗法也许尚有争议,有待完善,但就目前的教育教学评价状态而言,这一做法也许不失为一种“绝地反击”的好战术。山东省教育厅就将北宋一中对“零作业”的探索作为素质教育的典型在全省推广。

“学生会学了,其实教学任务很轻松”

“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业,不准课后发放成套试题,课上完不成的作业不准留在课后做,更不准布置隐性作业。”这是北宋一中的刚性规定。

作业取消了,家长会同意么?学生会学么?教师怎样看?是不是就无事可做了?一系列现实问题摆在了面前。其中,最大的阻力来自教师。分数的存在,使教师心中无底,开始时总有几个教师偷偷摸摸地打“擦边球”。为此,学校开展了多次有关“零作业”的大讨论,让教师、学生和家长畅所欲言,来自学生对减轻课业负担发自内心的呼唤,来自学生能学得更好的真诚表达,在很大程度上打消了教师、家长的顾虑。

取消课下作业,向课堂要效率、要成绩,成为了北宋一中全体师生的共识,相配套的课堂教学改革也同时推进。李志欣认为,教师上课“心中有知识,眼中无学生”,这种不民主、不平等的师生关系是导致课改不成功的关键。为此,“二元主体课堂”使师生在沟通、理解、对话和交流中实现了平等互动的和谐发展。

学习成了学生自己的事情。在北宋一中的课堂上,学生的学习活动统领课堂,各班划分学习小组,组内互助、组间竞争,尽可能让学生自己活动,自主学习,学生的听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行,“交流-互动”的“二元合作型”课堂使学生获得了学习的乐趣,也提高了课堂效率。

对教师,则要求做到“定目标、快节奏、大容量,讲练结合、当堂训练”,突出“知识当堂消化”的原则,使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题,做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作业的评价和激励功能,教师要精批精改课堂作业,提供的选做题,要关注不同层次的学生,必须注重对学生能力的培养和思维的开发。李志欣说:“课堂上用5分钟讲解一道好题,能顶上学生半小时的机械作业。”

在北宋一中为学生开设的自习课上,任何教师不得进入教室。要让学生根据自己的学习情况,进行“自助餐”式学习,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,或补习薄弱学科。“培养学生的自主学习能力很关键,只要学生会学了,我们的教学任务也就很轻松了。”该校语文教师王建军告诉记者。

“零作业”反而带来了成绩的大幅度提升

令人欣喜的是,北宋一中已经走出了初始阶段“零作业”与“隐性作业”不断较量的过程。在强制执行下,教师由被迫,到习惯,到自觉,到真心拥护,因为他们从实践中已深深体会到:“零作业”不仅解放了学生,解放了老师,更重要的是带来了意想不到的教学效果,北宋一中的教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。

取消家庭作业,教学成绩却大幅度跨越,这一反常现象确实值得深思和探究。其实也不难理解,“零作业”带来了什么?背后的支撑是什么?是学生兴奋点的改变,是教师关注点的转移;是学生的饱满精神和求知欲望,是教师的专业成长和能力提升;是“二元主体和谐发展课堂教学”,是师生共同拥有的自由发展空间。

“零作业”的实施,彻底将教师从无序的时间竞争、作业竞争中解放了出来。教师的课改热情空前高涨,学习气氛也非常浓厚。精细、高效、优质的课堂意识已植根于每位教师的心中,渗透到工作的方方面面。仅一年时间,北宋一中教师就有30多篇论文在国家级、省级刊物上发表。

杜绝了一切形式的课后作业,学生的思想负担也减轻了,玩的时候尽情地玩,学的时候认真地学。学生不再整天抱着教科书学习了,课桌上有了经典名著的身影。经典阅读使学生能近距离地和伟大高尚的心灵对话。学生可以练书法,可以画画,可以练琴,进行小制作,可以打篮球,可以做一切健康的活动。

《中国教育报》2008年4月4日第5版

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