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"罗森塔尔效应"治好顽皮儿子


2009-10-22 23:30:40 2,173 0 发表评论 字体: 作者:C.K.
标签: 教书日志教育调皮

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儿子已是三年级的孩子了,却依然调皮捣乱,疯疯颠颠地爱搞恶作剧。在学校,老师也是隔三差五地叫我去,数落他种种顽皮”行径”。每每遇此,我便忍不住狠狠教训一番,而他当场都表示悔过,言明不再重犯。但第二天又会听到有关他更荒诞的小把戏。
  一次偶然机会,美国著名心理学家费理德曼的一项有趣试验吸引了我:他将一所小学的两个班级中的学生各随机抽取20%,划分为A、B两个组。他在A组的孩子中放置一些色泽迥异的电动玩具,然后用警告而神秘的口吻对他们说:”谁也不许碰它,否则我将严厉惩罚他!”在B组中同样放置这类玩具,他做出一副漫不经心的样子,然后和蔼地说道:”请你们不要动它,不然我会生气的。”一周之后,让上述A、B两组的孩子各自写出他所喜欢的东西时,结果,被费里德曼训斥的A组几乎都非常喜爱这些电动玩具,而B组却对此不感兴趣。这种奇妙的现象被称为”罗森塔尔效应”。通俗地讲,这是一种逆反心理,当外在理由越充分,刺激越强烈,人的内心需求欲强、好奇感也就越大;反之,刺激越小,人的内心需求欲、好奇心也就越小。我受到这一效应的启迪:如果依照这一心理效应帮助儿子纠正他顽皮劣习,岂不事半功倍?

  首先,我当着他的面扔掉了棍棒,以朋友的姿态主动接近他,取得他的信任。开始,儿子愣愣地看着我一改往日冷峻的面孔,以为我”暗藏杀机”或先”礼”后”兵”,准备给他点”颜色”看看。但10天过去了,一个月下来了,我依然如故地善意言行,使他慢慢地相信我所做的一切是真诚可信的,久而久之,我们成了”朋友”。他放学回家都能把在学校里发生的故事告诉我,有时还让我帮他出谋划策。此时,我抓住他感兴趣的事情和话题因势利导。

  A:暗示:为避免引起他的反感和恐慌,遇到他说谎时,我便婉转而耐心地通过讲述其它有警示意义的事情来提示、暗示、诱导其讲出真话,同时,还采取另一种说法,如:你刚才说得很棒,不过我好像觉得还没讲完,你再想想,应该会更精彩的。但切记,千万不要带有”撒谎”、”骗人”的字眼,以免使孩子的自尊心受到损伤,那样会让彼此陷入更尴尬的境地。

  B:寓言:儿子虽然感到自己已是个小小男子汉了,可这样的年龄仍很幼稚,因此,我常常选择一些生动诙谐、富有哲理的寓言(成语)故事来启发他,像”狼来了”、”爱搞恶作剧的长鼻子”、”初生牛犊不畏虎”、”说谎的小矮人”等脍炙人口的童话故事,使他从中渐渐品味出打人的后果、骂人的害处、说谎的可悲。

  C:鼓励:当他取得一些成绩时,哪怕有一丁点的进步也要当场用自然而郑重的口吻来表扬、鼓励他,让他感到温暖和关爱时时刻刻围绕着他。可这种鼓励不应掺杂着包庇和纵容的成分。恰如其份的鼓励会形成一股克服缺点和错误的无形动力。从某种意义上讲,鼓励会产生净化的作用,我采用奖励一只笔、一次旅游、一场电影的方式,让他体验到还有比调皮捣蛋更有趣、更有意义的事。

  D:激将:儿子遇事不服输。我抓住这一点进行激将。此举一定要慎重、认真,是在他有了可喜进步之后实施的。交谈中,我找出一些典型而可比性较强的实例来激发他的自尊心,从中使他学会宽以待人,在逆境中知难而进,在掌声中保持寻常的心态。譬如说:你们学校有名的调皮大王已成了”三好学生”,我想你会做得比他更好!

  不久,儿子的品行和学习取得了惊人成绩,被评为全市优秀少先队员,获得了”少年爱迪生”等荣誉称号……  

   正如费理德曼教授所言:如果孩子总是被责备,他就会失去耐心;如果他常常被赞美,那么,他会对未来充满美好憧憬,爱你、爱我、爱整个世界。

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