用贴近生活的语句 引导数学教学

    数学本身就源于生活，它是从现实生活中提炼出来的。《数学课程标准》强调：“让学生人人学习有用数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。”为此，教师要善于把握教材内容与生活情景，有机结合起来。贴近生活，使学生对学习数学有亲近感，自觉地在数学学习中，会善于捕捉“生活素材”，为课堂学习服务。这样，不仅可以增加学生的学习数学的趣味性，还有利于学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。我结合数学教学实践，在此举例用以抛砖引玉。                                      

一、学习混合运算，细心是关键，方法是重点。可指导学生做到：“五不”

1、不抄错数据符号，

2、不忘计算法则和运算顺序，

3、不只讲速度，要先准后快，又对又快，                  

4、不要算完了事，要一步一回头， 随时检查，有错即改，

5、不能轻视特殊数据“0”和“1”的作用。最后归纳为：            

混合运算要牢记:

             一读（题目）二看（符号）,

              三思（顺序）四算（仔细）,

第五检查不可少。

二、分数除法计算教学，学生在计算时除以这个数往往会忘了“×”以这个数的倒数，学生通过观察学习归纳为：

                一看（分数数字），二倒（乘以倒数），

                三约（约为最简） ，四算（算仔细），

                五查（查过程），  六写（写规范）。

三、文字题教学，有些题型学生也常常混淆的如：

2 / 5的1/3 去除1/2，商是多少。学生误列为：  2/5×1/3÷1/2，通过分析比较，学生自已归纳为：

    去除和除要倒除,

其它（除以、除去、被什么除）都是顺着除.

通过通俗语句的感化，自觉列式为：1/2÷（2/5×1/3）。

四、列方程解应用题不仅步骤多，而且算法特别，学生极易在简明的生活语气中，使其很快地掌握学习要领。如：

解答方程应用题  ,步骤要点要牢记.

    读（题）想（意）,

    设（X）列式解答查,

     解无单位等号齐.

五、分数应用题，有一类分数应用题学生较为不认真审题，见到几倍多几或少几的题目，不是用“×”就“÷”见多就“加”见“少”就减，很容易做错。

如：商店运来苹果4吨，比运来的橘子的2倍还多3/4吨，运来的橘子多少吨？    

这道题目看去十分简单，有些学生很可能写成4÷2＋3/4，学生们通过观察对比这类应用题，他们归纳为：

        倍数（或分率）后面带具体量,

        是谁谁作单位“1”,

        求单位“1”用“÷”法.

        运用逆思维解,

        多用“－”来少用“+”.

        求出他们的和与差 ,

        再除以倍数.

学生运用自已的语言自然很快掌握其列式为：（4－3/4）÷2。

又如：运来苹果4吨，橘子比苹果的2倍少3/4吨，运来的橘子多少吨？

这题可别受了上面的影响误列为（4+3/4）÷2这可错了.应认真审题，找准单位“1”，应归纳为：

     是谁谁作单位“1”,

     求部分用“×”法.

     运用顺思维解,

     单位“1”×倍数+多分率（-少分率）

学生自觉理解列式为：

    4×2－3/4

六、百分数应用题中的“百分率” 应用题。学生在学习中时常会找不准与谁比增长（减少）百分之几，并常漏了“×100%”可归纳为：

大数减小数

目的要找相差数

比谁再除以谁                  

写成分数式

再乘以“100%”

七、比较0．45、0．45、46%和0．45的大小，并按照一定的顺序排列起来。此题学生答题的正确率很低，通过多次的失误，学生自已归纳为四个字来指导操练习。

1、排（把要比较的数字排列起来）

2、看（看这组数谁大谁小）

3、写（写上三、写  四、查

4、查（是否有误）如：

0．45=0．4545…

0．45=0．45

  46%=0．46          

0．45=0．4555…

得出：46%大。

     实践证明，在教学中积极引导学生将学习方法用生活中语句形式加以总结归纳，已成我的学生的学习习惯。同时也激发学生学数学的兴趣，从而使学生的学习能力和学习质量不断提高。当然，在小学并非全都可以用小结性的生活语言来教学，应正确引导学生掌握学习的方法，切莫生帮硬套。