10以内数的数数教学

数数教学能使幼儿初步建立自然数列和数群的概念：理解数的实际意义，促进幼儿数概念的发展，为学习数的运算打下基础，我采用了以下一些方法对幼儿进行教学：

　　运用直观、形象的教具，让幼儿直接感知数的实际意义。幼儿思维的特点是直观形象的，随着年龄的增长，知识的丰富，它逐步向抽象逻辑思维发展。在教学中必须根据这一年龄特点，采用生动形象的教学方法，才能完成教学要求。如教“4”的数数，我采用贴绒教具——4只小白兔，边出示3只小兔，边讲：“跳、跳、跳，小白兔跳来了，小朋友数数看，跳来了几只小白兔?”幼儿就数：“1只、2只、3只”问：  “一共跳来了几只小白兔?”幼儿就会回答：“一共跳来了4只小白兔。”我再出示1只小白兔说：  “跳跳跳，又跳来了1只小白兔，3只小白兔又跳来了1只小白兔是几只小白兔?”让幼儿点数，要求幼儿回答：  “3只小白兔多了1只是4只小白兔。”通过这生动形象的讲解，幼儿就理解了“4”的形成。然后采用“小白兔拔萝卜”的教学游戏，让幼儿从许多萝卜地里(贴绒教具)拔出3个或4个萝卜，拔好后提问：“几只小兔回家了”的问题，又一次练习4的数数和说的总数。这说明生动形象的教具结合教学游戏是完成教学要求的极好的教学方法。

　　根据幼儿数数的特点进行教学。通过观察，发现小班幼儿不会用右手自左向右地点数，往往是用右手自右向左地点数或用左手自左向右地点数，这可能是幼儿手臂短，这样点方便的缘故。在教学中，教师必须严格要求幼儿用右手自左向右地点数，可经常让幼儿一起举起右手跟着教师练习点数物体。幼儿点数时表现为手口不一致：往往是手点得快，嘴数得慢，从l数到3时还能手口一致地点数，从4以后就出现手点得快，嘴数得慢的现象。我就将排列的物体排开一点，让幼儿手点的速度减慢，要求幼儿慢慢地点数，并且加强练习，如练习手口一致点数就用拍手数数的方法，拍一下，数一下，从而提高学生的参与感。

　　把点数，数序结构进行教学。点数，就是要求幼儿能用右手自左向右地点一个数一个；从任意一数数起，就是老师指到几或数到几，要求幼儿接下去数；认识相邻数，是要求幼儿理解一个数比前一数多l，比后一数少l的关系，它不仅要求幼儿理解数的实际意义，数的顺序，而且要求理解数之间的关系；数序是认识一个多数物体排列次序。这些教学都是为了发展幼儿自然数系列感。从教学实践情况看，单独认识相邻数，整节课都是比多1和少1的关系，把多1说成少1，把少1说成多1，这样会影响幼儿思维能力的发展。我就把数的形成、点数，从任意一数数起，把相邻数和数序结合起来做，如教“6”的数数，我安排四个课时进行：①教6的点数，比5、6两数多和少或一样多；②教从任意一数数起，按数拿物，比5、6两数多 1和少1的关系；③教数序，比4、5、6三数的相邻关系，按数拿物；④复习。这样安排，每节课中都有新内容，又突出了难点，能调动幼儿的学习积极性。

　　引导幼儿把数数运用于日常生活。在教学过程中，我注意让幼儿把学得的知识在日常生活中运用，使之掌握、巩固。如：在组织教学时，让幼儿跟着教师边拍手边数数；在户外活动时，让幼儿数数操场里有几棵树，花坛里开了几朵花；吃点心时，让幼儿数数今天吃几块饼干；吃中饭时，请值日生数清本组人数，再到老师处领与人数相等的碗筷等。

　　通过训练，我班幼儿都能手口一致地点数10以内数的数数了。

　　（作者系镇远县机关幼儿园教师）